Emenda Edital CCEE 2024

 

Edital 01/2024

CEARÁ CIENTÍFICO ETAPA ESCOLAR 2024

Equidade de Gênero e Proteção das Mulheres

 

COMUNICADO

A comissão organizadora do CEARÁ CIENTÍFICO ETAPA ESCOLAR 2024

Da EEMTI Otacílio Mota, vem a público informar a alteração na data da realização do evento e prazos informados em Edital publicado em 26 de fevereiro do corrente ano.

PARAGRAFO ÚNICO – A feira realizar-se-á no dia 06 de setembro de 2024.

8.FASES DO EVENTO

 8.1. Fase entrega do Projeto/Experiência e Relatório. Local: Laboratório de Ciências de 26/08/2024 a 30/08/2024.

8.2. Da formação da Comissão Avaliadora. A comissão avaliadora será composta por 14 profissionais sendo 2 por área de afinidade, devendo a comissão ser formada entre os dias 06 de agosto a 26 de agosto de 2024.

As demais informações sobre o evento permanecem de acordo com Edital inicial, para mais informações consulte:

https://ronaldpaiva.blogspot.com/2024/02/ceara-cientifico-etapa-escolar-2024.html

 

 

Ipueiras, Ceará, 20 de maio de 2024.

 

CEARÁ CIENTÍFICO ETAPA ESCOLAR 2024: Equidade de Gênero e Proteção das Mulheres

 

 

CEARÁ CIENTÍFICO ETAPA ESCOLAR 2024

Equidade de Gênero e Proteção das Mulheres

A EEMTI Otacílio Mota faz saber ao corpo docente e discente e quem de interesse que se encontram abertas as inscrições para a Etapa Escolar do Ceará Científico ano 2024, sob a temática: Equidade de Gênero e Proteção das Mulheres, conforme critérios abaixo:

PARAGRAFO ÚNICO

– A feira realizar-se-á no dia 21 de maio de 2024.

2.NÚMERO DE ALUNOS POR PROJETO

Serão aceitos projetos formados por vários integrantes (quantidade a ser definida pelo professor orientador), mas tendo, no mínimo, dois alunos representantes do grupo.

Todos os projetos deverão ter a participação de 01 (um) Professor Orientador. Não será permitida a inscrição de trabalhos individuais e/ou sem orientação de professor da escola.

Da Inscrição

 No ato da entrega da ficha de inscrição deverá ser apresentado o relatório do projeto/experiência. A ficha não será recebida sem o relatório (ANEXO I).

2.1 OS PROJETOS DEVEM CONTER:

I. Introdução

II. Metodologia

III. Resultados

IV. Considerações finais

V. Referências Bibliográficas

VI. O Modelo do Resumo: Vide anexo II.

2.2. OS PROJETOS DEVEM SER ENCAMINHADOS PARA O EMAIL:  lecceomips@outlook.com

Após a entrega da ficha de inscrição não será permitida a mudança do projeto/experiência.

3.EXPOSIÇÃO

Os projetos deverão ser montados no dia do evento com no mínimo de 1 hora de antecedência ao início. A apresentação dos projetos ocorrerá a partir das 08h30min na EEMTI Otacílio Mota, em 21 de maio de 2024. Será permitida a distribuição de cartões de contato, pequenas lembranças e folders relativos ao projeto. Entretanto, a distribuição não pode fazer parte da apresentação. Será permitida a apresentação de materiais e equipamentos, desde que obedeçam às regras de segurança (Item 05), utilizados no desenvolvimento do trabalho a ser apresentado, além do caderno de campo. Todos os projetos deverão disponibilizar, no local da apresentação, o CADERNO DE CAMPO ou de PESQUISA (o qual deverá ser manuscrito). Quanto à apresentação dos trabalhos também poderá ser utilizado cartazes ou banners. Caso a equipe faça a opção para a exposição de cartazes ou banner, será de sua total responsabilidade providenciar um suporte para esse tipo de exposição. Vale ressaltar que o uso de banner será critério de análise dos avaliadores.

4. REGRAS DE SEGURANÇA

Serão permitidas as exposições dos seguintes itens:

Organismos vivos (ex: plantas, micróbios etc.);

Espécimes (ou partes) dissecados;

Animais vertebrados ou invertebrados preservados em acordo com normas técnicas (inclusive embriões);

Gelo seco ou outros sólidos sublimáveis;

Alimentos e guloseimas em geral;

Baterias com células expostas( mantidas as normas de segurança);

Produtos químicos voláteis/corrosivos e/ou combustíveis( mantendo as normas de segurança);

Substâncias tóxicas ou de uso controlado(com autorização de órgão responsável ou regulatório);

Colocação em marcha de motores de combustão interna(seguindo as normas de segurança).

5.DA AVALIAÇÃO

A avaliação dos trabalhos se dará por uma junta de professores e/ou representantes da comunidade sendo a nota atribuída aos conteúdos envolvidos.

6. DA APRESENTAÇÃO

A apresentação (visual e oral) deverá ser feita de maneira clara e objetiva, salientando os dados mais importantes, para possibilitar o perfeito entendimento do projeto. Para efeito de avaliação cada apresentação terá como tempo mínimo 5 minutos e no máximo 15 minutos e cada aluno deverá organizar sua apresentação dentro  do tempo programado.

7. DO CADERNO DE CAMPO OU PESQUISA

Neste documento, deve ser registrado as etapas, realizadas no desenvolvimento do projeto, relatando todos os fatos e as datas respectivas. Caso seja continuação de projeto, o Caderno de Campo deve abranger o período, relativo a todo o desenvolvimento do projeto. O mesmo não deverá ser digitado, apenas manuscrito.

O Caderno deverá conter:

a)Registro detalhado e preciso dos fatos, dos passos, das descobertas, das novas indagações;

b) Registro do(s) estudante(s) e professor(es) orientador(es) envolvidos em cada etapa/ação do projeto;

c) Poderá incluir fotos, gravuras, figuras e desenhos;

d) Registro das datas e locais das investigações;

e) Registro dos testes e resultados;

f) Entrevistas e consultas às pessoas fontes;

g) Referências bibliográfica. Cronograma:

8.FASES DO EVENTO

8.1. Fase entrega do Projeto/Experiência e Relatório.

Local: Laboratório de Ciências de 15/04/2024 a 14/05/2024.

8.2. Da formação da Comissão Avaliadora.

A comissão avaliadora será composta por 14 profissionais sendo 2 por área de afinidade, devendo a comissão ser formada entre os dias 15 de abril a  14 de maio de 2024.

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9. A responsabilidade da montagem e organização dos trabalhos nas salas de aulas serão dos autores (grupos de alunos e do professor orientador). Após o término da exposição dos trabalhos, os grupos deverão deixar o local em ordem, guardando todo o material utilizado, sob pena de ter o trabalho anulado.

9.1. Os alunos não poderão deixar os trabalhos sozinhos, ou seja, afastar-se do local da apresentação durante o período destinado a exposição.

10. Todo material para a realização do trabalho é de responsabilidade do grupo inscrito. A Escola não emprestará nenhum material exceto vassoura ou material disponível no laboratório, caso solicitado com antecedência se houver disponibilidade dos mesmos.

11. A ficha de inscrição está disponível no site e/ou no laboratório de ciências.

11.1. Não serão recebidas fichas de inscrição após a data estipulada neste edital.

12. Das Categorias. Concorrerão projetos inscritos nas seguintes categorias:

1. Ciências da Natureza;

2. Ciências Humanas e Sociais Aplicadas;

3. Educação Ambiental;

4. Linguagens e suas Tecnologias;

5. Matemática e suas Tecnologias;

6. Robótica, Automação e aplicação das TICs;

7. Expressões Artístico-culturais na Pesquisa em Educação Ambiental ou nas demais áreas do conhecimento.

13.Critérios da Avaliação presencial Critérios de Avaliação Pontuação

• Criatividade e inovação 15,00%

• Conhecimento científico do problema abordado 20,00%

• Metodologia científica 15,00%

• Clareza e objetividade na apresentação do trabalho 20,00%

• Banner/Cartaz 15,00%

• Caderno de Campo 15,00%

• Criatividade e Inovação (15%)

Criatividade é pensar coisas novas, inovação é fazer coisas novas e valiosas. Inovação é a implementação de um “novo” ou “significativamente” melhorado produto (bem ou serviço), processo de trabalho ou prática de relacionamento entre pessoas, grupos ou organizações. Nem sempre a inovação é o resultado da criação de algo totalmente novo, mas, com muita frequência, é o resultado da combinação original de coisas já existentes. Algumas importantes inovações consistem de novos usos para objetos e tecnologias preexistentes.

Conhecimento científico do problema abordado (20%) Do conhecimento científico nasce o raciocínio argumentativo que é extremamente relevante para o conhecimento das ciências. De posse do conhecimento científico o educando poderá construir modelos, desenvolver explicações do mundo físico e natural e ser capaz de interagir com eles. Precisa demonstrar que aprenderam significativamente os conceitos implicados associados ao trabalho defendi do, e que desenvolveram a capacidade de responder questionamentos sobre o seu trabalho de posse dos conhecimentos científicos.

Metodologia Científica (15%) Os educandos precisam ser capazes de explicar como procederam as suas investigações; que instrumentos eles utilizaram para coletar dados; quais as fontes que eles pesquisaram, como eles tiveram acesso a tais fontes, bem como em que período desenvolveram suas pesquisas. Todas estas explicações devem ter como amparo os conhecimentos científicos adquiridos.

Clareza e objetividade na apresentação do trabalho (20%) Os autores devem planejar com clareza e objetividade a sua apresentação de modo que o tempo seja otimizado e as informações compartilhadas possam ser bem explicadas e bem interpretadas.

Banner/Cartaz (15%) As equipes devem privilegiar o espaço do banner destinando a maior parte (cerca de 75%) deste para exposição de ilustrações (fotos, figuras, tabelas, quadros, gráficos, etc). No espaço restante deverão ser explanados os textos relativos ao trabalho apresentado.

Caderno de Campo (15%) No Caderno de Campo, o (s) alunos(s) deve(m) ter registrado todas as etapas durante o desenvolvimento do projeto, relatando fatos, quem realizou e as suas respectivas datas. Se for continuação de projeto, o Caderno de Campo deve abranger o período relativo a todo o processo do projeto.

14.DA PREMIAÇÃO

Serão premiados 02 (dois) projetos em cada categoria, de acordo com sua pontuação. Os projetos premiados, por área, receberão:

1º Lugar: Medalhas de ouro, credenciais para a Etapa Regional.

2º Lugar: Medalhas de prata.

Casos omissos e pormenores serão resolvidos pela comissão coordenadora da feira de ciências

Ipueiras, Ce, 26 de Fevereiro de 2024.

Att. Laboratório de Estudos Científicos

Anexo I

ANEXO II

MODELO DE RESUMO DE UM PROJETO CIENTÍFICO

Título:Reciclagem de Papel

Autores

Alana Nunes1

Antonia Camelo1

Ronaldo Paiva 2

1.Alunas da E.E.F.M. Monsenhor Fontenele

2. Professor  da E.E.F.M. Monsenhor Fontenele

Contextualização (até 120 palavras)

No Brasil, o pinho e o eucalipto são os dois tipos principais de madeira utilizadas na fabricação de papel, porque são árvores de fácil crescimento uma grande quantidade de papel é recolhida dos cestos de lixo, nos diversos ambientes de trabalho, e que o destino deste material tem sido o lixão público. Sabe-se, entretanto, que o papel usado é um material com grande poder de reaproveitamento. Atualmente, ele tem servido de sustentáculo a cooperativas, organizações, hospitais e contribuído com a educação e outras condições favoráveis ao desenvolvimento de populações de baixa renda no Brasil. Reciclando o papel podemos diminuir o volume de lixo ocasionado pelo desperdício e ainda poupar árvores, pois a celulose é a matéria-prima para a fabricação do papel. Para cada tonelada de papel reciclado são poupadas aproximadamente 20 árvores. ;

Objetivo Geral (até 70 palavras)

Coletar o papel, no âmbito escolar, e destiná-lo a reciclagem.

5.Objetivos Específicos (até cinco objetivos específicos – até 40 palavras);

• Conscientizar os alunos e professores  sobre a importância da reciclagem de papel para preservação do meio ambiente e como alternativa econômica; • Evitar o desperdício, por meio da reutilização do papel;  • Desenvolver o trabalho cooperativo entre os alunos;  • Expor trabalhos com papel reciclado;  • Promover ação social

6. Metodologia (até 150 palavras);

Os alunos do 9ºano da Escola Monsenhor Fontenele, bairro Vamos Ver  envolvidos fizeram pesquisas sobre a reciclagem de papel, as implicações para o meio ambiente do disperdicio de papel e mal aproveitamento dos descartados. Houve a coleta de papel em sala de aula, preparação do material e reciclagem, posteriormente com o papel obtido desenvolveram embalagens e outros usos para o material.  V. Relevância do Projeto (até 150 palavras); Sabe-se que a reciclagem do papel tem ajudado muitas famílias de baixa renda, decorrendo daí a importância do trabalho cooperativo , a fim de que o papel que não terá mais utilidade seja revertido em benefícios à sociedade carente e de forma geral, contribuir para: - redução do lixo;  - economia de matéria -prima extraída da natureza;  - redução da poluição;  - geração de novos empregos;  - conscientização sobre a questão ambiental;  - estimular o trabalho participativo

7.Impacto da Pesquisa/Projetos (até 100 palavras);

Pode-se aliar proteção do meio ambiente a resultados econômicos, sociais, ecológicos e de economia de recursos naturais, através de uma destinação adequada do lixo. O lixo deve ser encarado como uma solução bastante viável para a sobrevivência humana  como o começo de um novo ciclo, onde é possível a transformação do que era velho em novo. Diante deste contexto, o PROJETO PARA RECICLAGEM DE PAPEL tem a finalidade de dar um destino ao papel usado nesta unidade, em benefício da sociedade escolar.

8. Considerações Finais (até 100 palavras);

 O desenvolvimento do tema Reciclagem de Papel na Escola, permitiu-nos articular muito dos conhecimentos adquiridos ao longo da execução do Projeto coma prática no ambiente escolar, em busca dos objetivos: Realizar o diagnóstico ambiental da Escola de Ensino Fundamental Monsenhor fontenele para melhorar a qualidade ambiental da escola; Conhecer e debater o tema proposto e suas relações com as questões ambientais locais e globais; Reconhecer as questões socioambientais no território da escola, valorizando os diversos saberes e olhares sobre a realidade onde a escola está inserida; Desenvolver atitudes diárias de respeito ao ambiente e à sustentabilidade, apoiadas nos conteúdos trabalhados em sala de aula e Mobilizar a escola a fazer a coleta seletiva do papel usado, que seria desperdiçado no ambiente escolar.  

9.Bibliografia (3 principais referências);

http://ambiente.hsw.uol.com.br/reciclagem-papel1.htm http://www.uol.com.br/projetovida/papel.htm http://www.terra.com.br/projetovivavida.htm  

10.Palavras-chave (3 palavras-chave).

Meio Ambiente;

Reciclagem;

Preservar.

ESTAÇÃO METEOROLÓGICA DE BAIXO CUSTO COMO INSTRUMENTO DE PRÁTICA INTERDISCIPLINAR NO COLÉGIO ESTADUAL OTACÍLIO MOTA EM IPUEIRAS-CE

ESTAÇÃO METEOROLÓGICA DE BAIXO CUSTO COMO INSTRUMENTO DE PRÁTICA INTERDISCIPLINAR NO COLÉGIO ESTADUAL OTACÍLIO MOTA EM IPUEIRAS-CE

Prof. Antonio Ronaldo de Paiva Moura 

Prof. Francisco Samuel Gomes de Araújo 

Antonio Janderson de Sousa Lima 

Pedro Henrique Barros Aragão 

Colégio Estadual Otacílio Mota 

RESUMO

O referido projeto baseia-se no desenvolvimento de uma estação meteorológica de baixo custo como instrumento interdisciplinar no ensino médio no Colégio Estadual Otacílio Mota. Para construção do instrumento, foram necessários diversos materiais reciclados, além de sensores para coleta automática de dados. Toda transferência das informações ocorreu sem a ajuda do homem, através de rede conectada a um computador portátil. O objetivo geral do projeto foi alcançado, onde obtivemos a implantação de uma Estação Meteorológica de Baixo Custo, com medições de temperatura, umidade do ar e velocidade do vento, para utilização pedagógica no ensino médio. Foi utilizado a plataforma Arduino, com também um software para leitura automática dos dados obtidos pelos sensores, tornando toda a estrutura do protótipo completamente funcional. 

Palavras Chave: Arduino, Meteorologia, Robótica Educacional, Aprendizagem 

ABSTRACT

This project is based on the development of a low cost weather station as an interdisciplinary instrument in high school at the Otacílio Mota State College. For the construction of the instrument, several recycled materials were required, as well as sensors for automatic data collection. All information transfer took place without the help of man, through a network connected to a laptop computer. The overall objective of the project was achieved, where we obtained the implementation of a Low Cost Meteorological Station, with measurements of temperature, air humidity and wind speed, for pedagogical use in high school. The Arduino platform was used, with also a software for automatic reading of the data obtained by the sensors, making the whole prototype structure fully functional.

Keywords: Arduino, Meteorology, Educational Robotics, Learning

INTRODUÇÃO 

A aprendizagem relativa ao tempo está relacionada ao ramo da ciência denominada de meteorologia. O desenvolvimento tecnológico observado nos últimos anos, em especial na área de eletrônica e automação, permite um monitoramento dos inúmeros aspectos em tempo real e precisão nunca vistos antes. Os procedimentos de ensino e aprendizagem, em especial na didática, oportuniza aos professores metodologias próprias de trabalho, permitindo aos alunos momentos de aquisição de conhecimento. Assim, de acordo com Libâneo (1994, p. 28), o processo didático, efetiva-se a partir da mediação escolar, com os conteúdos e aprendizagem na formação da sociedade. 

Neste sentido, as estações meteorológicas de baixo custo surgem como ferramenta importante como prática interdisciplinar escolar, ampliando a partir de aulas práticas o conhecimento nas diversas disciplinas do conhecimento, como Geografia, Matemática, Português, Robótica, dentre outras. Portanto, além de despertar o interesse por parte dos discentes, o estudo através da utilização da Estação Meteorológica, motiva-os a sanear dúvidas em conteúdos referentes ao tempo e o clima, como também, oportuniza uma conexão entre aulas teóricas e práticas. 

O estudo por meio da Estação Meteorológica de Baixo Custo, principia o fascínio nos alunos, tendo em vista que, oportuniza aos mesmos a definição climática nas diferentes regiões da superfície da Terra, como também no comportamento atmosférico em escala global, regional e local. Assim, ao estimular o gosto pelos estudos, os alunos enfeitiçam-se com a dinâmica climática, propiciando conhecimento interdisciplinar em outras áreas do conhecimento em todo o ensino básico, com a utilização de práticas e recursos didáticos, além do conhecimento tecnológico muito difundido na educação básica na atualidade. 

O referido projeto, utiliza-se uma Estação Meteorológica de Baixo Custo, composta por sensores que recolhe dados do ambiente em que está entreposto. Outrossim, após captar os parâmetros meteorológicos, os referidos dados são armazenados em uma unidade de memória central, conhecido como data logger, disponibilizando posteriormente aos usufrutuários. Entretanto, as Estações Meteorológicas de Baixo Custo podem transmitir e armazenar os dados automaticamente, abreviando a possibilidade de erros em todo o processo. 

Todavia, os dados que são recolhidos pela Estação Meteorológica de Baixo Custo, poderão ser utilizados em diversas áreas do conhecimento, especialmente na previsão do tempo, tendo em vista a sua importância para a as atividades agrícolas, caracterização  climática, além da prevenção de desastres ambientais nas áreas urbanas e rurais. Assim, define BRAGA (2011) sobre a composição de uma estação meteorológica profissional: 

Os equipamentos que compõem as estações meteorológicas podem ser separados em três categorias principais: sensores, registradores e telemetria. Os sensores traduzem eventos físicos em sinais elétricos e eletrônicos e são responsáveis por quantificar diversos parâmetros meteorológicos, sendo os mais comuns nas estações meteorológicas: precipitação, umidade relativa do ar, temperatura do ar, velocidade do vento, direção do vento, radiação solar (incidente e refletida) e pressão atmosférica.

    Uma Estação Meteorológica de Baixo Custo potencializada neste projeto, foi planificada em uma base de Arduino, plataforma de prototipagem de hardware livre desenvolvida em Ivrea (província de Turim na Itália), utilizado frequentemente na robótica e eletrônicos por sua facilidade em construir projetos interativos. Igualmente, o projeto detém os sensores necessários no monitoramento dos dados básicos e fundamentais para uma Estação Meteorológica em conformidade com o Instituto Nacional de Meteorologia (INMET). Por conseguinte, com os elevados custos em uma Estação Meteorológica Profissional, decidiu-se projetar uma Estação Meteorológica com pequenos custos, e seus resultados sejam trabalhados por estudantes do ensino médio no Colégio Estadual Otacílio Mota, no município de Ipueiras-CE, potencializando pesquisas científicas através de experimentos práticos e contínuos. 

OBJETIVO GERAL 

Desenvolver e implementar uma pequena Estação Meteorológica de Baixo Custo, objetivando obter dados de temperatura, umidade do ar e velocidade do vento, para posterior análise por parte dos discentes no ensino médio.

Objetivos Específicos

- Executar um sistema microcontrolado de baixo custo com envio de dados meteorológicos para subsequente utilização e aprendizagem na educação básica. 

- Estudar o funcionamento através da prática e análise de dados meteorológicos originados através de um sensor de temperatura. 

- Aquisição e posterior apreciação de velocidade do vento através de um anemômetro de baixo custo. 

- Desenvolver um sistema de medição de umidade relativa do ar. 

- Fomentar nos discentes a criatividade e a curiosidade pela investigação, destacando conceitos de robótica, além de potencializar a interdisciplinaridade na educação básica, em especial no ensino médio no Colégio Estadual Otacílio Mota.  

METODOLOGIA 

Inicialmente, foram escolhidos na utilização da Estação Meteorológica apenas três sensores para realização das medições climáticas: temperatura, umidade do ar e velocidade do vento. O desenvolvimento do referido projeto, foi possível através de algumas etapas, assim vejamos: na 1ª etapa, os alunos realizaram um levantamento prévio dos conhecimentos sobre eletrônica e robótica, além da apresentação dos materiais de baixo custo que seriam utilizados. Na 2ª etapa, foi exposto aos alunos aulas para apresentação do Sistema Arduino e seus componentes, como também a obtenção de sensores de baixo custo para medição de temperatura, umidade relativa do ar e velocidade do vento. Prosseguindo, na 3ª etapa foi possível realizar o download de um software gratuito que realiza a leitura dos dados climáticos trabalhados no projeto. Na 4ª etapa, os discentes juntamente com os professores tutores, realizaram a montagem da Estação Meteorológica de Baixo Custo, analisando e discutindo os dados originados de forma experimental. Na 5ª e última etapa, foi realizada a coleta de dados da referida Estação Meteorológica no interior da Escola trabalhada, onde os participantes do projeto obtiveram a conclusão do bom funcionamento dos aparelhos e equipamentos.

RELEVÂNCIA DO PROJETO 

A ideia de montar uma Estação Meteorológica de Baixo Custo, surgiu a partir da curiosidade de alguns estudantes, juntamente com os professores tutores das disciplinas de Matemática e Geografia, com o apoio do Clube da Robótica do Colégio Estadual Otacílio Mota em Ipueiras-CE. Igualmente, foi o interesse ao comportamento dos fenômenos naturais, em especial os fenômenos meteorológicos, que ocorrem a nível local e regional que possibilitou a construção e materialização do projeto apresentado. 

É fundamental destacar, que se tornava impossível a concretização do projeto, trabalhando com Estação Meteorológica profissional, tendo em vista o elevado custo em sua construção. Outrossim, os participantes com apoio do Clube da Robótica da Escola, construíram uma Estação Meteorológica de Baixo Custo, com material reciclado e totalmente automatizada. Nesse sentido, a coleta de dados e consequentemente a análise dos mesmos foi possível, com ajuda de um computador ligado a Estação Meteorológica. 

IMPACTO DO PROJETO

Na contemporaneidade, os avanços tecnológicos estão cada vez mais acelerados, impactando diretamente na convivência em sociedade e nas mudanças educacionais na atualidade. Com a execução do projeto, Estação Meteorológica de Baixo Custo, foi possível a interdisciplinaridade entre as disciplinas de Matemática, Geografia, dentre outras, no contexto educacional da Escola em destaque. Do mesmo modo, foi possível o envolvimento por parte dos estudantes participantes, em especial ao Clube da Robótica, que de forma ativa organizaram e executaram ações, com autonomia e raciocínio lógico, além de desenvolverem o cooperativismo tornando-se partícipes do conhecimento científico no chão da escola. 

RESULTADOS DA PESQUISA

A referida ideia surgiu da necessidade dos alunos e professores do Colégio Estadual Otacílio Mota, de colher conhecimento através do intercâmbio entre escola e universidade, bem como ampliar conhecimentos relacionados a temática trabalhada, tendo em vista as dificuldades enfrentadas no chão da escola. Nesse sentido, a construção da Estação Meteorológica de Baixo Custo, possibilitou aos participantes o conhecimento aprofundado das dinâmicas climáticas, da matemática, da Geografia, além da Física e da Química, como também da robótica educacional. 

É oportuno destacar, que toda e qualquer tentativa de simplificar as metodologias no ensino, como também na pesquisa, são de fundamental importância para o desenvolvimento intelectual dos discentes. Do mesmo modo, o projeto da referida Estação Meteorológica, encontra-se em processo de aperfeiçoamento, onde será trabalhada no decorrer de todo o ano letivo, objetivando o aperfeiçoamento dos dados coletados e das futuras análises catalogadas. 

Nesse sentido, o projeto apresentado, tem o poder de desenvolver na Escola trabalhada uma nova metodologia de ensino com ajuda da robótica educacional, aprimorando os conhecimentos matemáticos e geográficos, incentivando o trabalho cooperativo, estimulando a criatividade por parte dos alunos, uma vez que, proporciona a interdisciplinaridade e uma maior contextualização dos currículos escolar. Igualmente, desenvolveu-se na comunidade escolar o pensamento crítico, e a busca pelo conhecimento.   

CONSIDERAÇÕES FINAIS 

Com o desenvolvimento do trabalho, constatou-se uma maior interação entre os participantes, em especial nas disciplinas de robótica e geografia. Igualmente, foi possível de forma prática a análise das variações climáticas, mesmo de forma experimental. Com a continuidade do projeto, discentes juntamente com seus docentes, objetivam ampliar acrescentando outros instrumentos e sensores para uma maior compreensão dos fenômenos meteorológicos. 

Por outro lado, com a implantação do Clube de Robótica no Colégio Estadual Otacílio Mota, e a construção da Estação Meteorológica de Baixo Custo, proporcionou a inserção de tecnologias educacionais no chão da Escola. Acrescentando-se que, mesmo com muitas dificuldades, o sucesso na aprendizagem se torna real, quando se participa com entusiasmo no desenvolvimento intelectual, na aprendizagem relacionada com seu cotidiano, visando uma educação interdisciplinar e holística.

Deste moto, o baixo custo da estação meteorológica, torna viável para a aquisição de outros instrumentos, tendo em vista a ampliação futura do referido projeto, portanto, para a melhoria da qualidade dos dados apresentados para estudo, em nível local, regional e até nacional. Inclusive, com o projeto, acredita-se ser de grande valia no auxilio didático para professores das diferentes disciplinas na educação básica, em especial no ensino médio. Assim, o professor pode fazer o uso do equipamento para acompanhar as variações climáticas, dinamizando suas aulas com metodologias diferenciadas e abrangente. 

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REFERÊNCIAS 

BRAGA, A. S.; Braga, S.M.; Fernandes, C.V.S. Estações meteorológicas automáticas: relato de uma experiência com sensores independentes em bacia experimental. In: XIX SIMPÓSIO BRASILEIRO DE RECURSOS HÍDRICOS, 2011, Maceió. ANAIS do XIX Simpósio Brasileiro de Recursos Hídricos. Porto Alegre: ABRH, 2011. v. 1. p. 1-16.

CAVALCANTE, L. S. de. A geografia escolar e a cidade: ensaios sobre o ensino de geografia para a vida urbana cotidiana. Campinas: Papirus, 2008. 192 p.

FERRETTI, E. Geografia em ação: práticas em climatologia. Curitiba: Aymará. 2009. 142p.

LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez. Coleção magistério 2° grau, série formação do professor. 1994. 263 p.

Projeto: Game Over Não!

Orientador: Ronaldo Paiva
Alunos: Mateus, Alex, Helder e Luis Henrique (1°A-2019).


INTRODUÇÃO


A era digital reinventou o ensino e o aprendizado. Foi-se o tempo em que os métodos de ensino se resumiam a anotações em quadros e material didático impresso. As TICs na educação já são uma realidade nas salas de aula e as instituições de ensino devem estar familiarizadas com essa tendência.

Escolhemos jogos eletrônicos que podem ser utilizados em diferentes plataformas como o celular ou computador.Os jogos são sempre bem aceitos pelos alunos, porque todo mundo gosta de brincar e se divertir, ainda mais quando você aprende habilidades ao mesmo tempo que se diverte.Jogos desse tipo funcionam como um apoio à ação educativa. Com base neles, é possível introduzir vários temas vinculados aos conteúdos escolares. Graças à pensadores como  Lev Vygotsky (1896-1934) e Paulo Freire (1921-1997), sabemos que a cultura é um componente imprescindível ao processo de aprendizagem. Isso explica o potencial dos games.

OBJETIVO GERAL

Desenvolver um aplicativo game para auxiliar no aprendizado de conteúdos.

Objetivos Específicos

Estimular o raciocínio;
Desenvolver a criatividade;
Despertar o uso consciente das tecnologias em benefício da aprendizagem;
Facilitar o acesso a plataformas de desenvolvimento de aplicativos e jogos.

METODOLOGIA

A ideia surgiu da necessidade de sair da rotina nas aulas, o professor dividiu a sala do 1° ano A em grupos, estes deveriam desenvolver jogos e práticas facilitadoras do aprendizado em sua aula mas que pudesse de forma facilitada ser adaptada a qualquer disciplina. Durante desenvolvimento do projeto os alunos realizaram um levantamento prévio dos sites e aplicativos desenvolvedores de jogos sem a necessidade de linguagens de programação para que todos pudessem desenvolver caso sintam a necessidade jogos sobre diversos temas.
Após pesquisas e tendo em mãos as opções de sites optou-se pelo share.catrob.at como meio para a construção do jogo e disponibilizado para download pelos colegas da turma.
RELEVÂNCIA DO PROJETO

A utilização de jogos didáticos em processos educacionais são reconhecidamente recursos didáticos eficazes no ambiente escolar por serem atividades de caráter lúdico, diferente e significativo, apresentando-se como um aliado ao aprendizado. Eles são um recurso alternativo e complementar que pode ser utilizado durante as aulas e desta maneira tornar a atividade mais atraente e motivadora, atingindo assim diferentes objetivos simultaneamente.


IMPACTO DO PROJETO

A inserção destes materiais tecnológicos sem dúvida cumpre o seu papel motivador em relação aos alunos, uma vez que a novidade é também sempre motivadora. No momento em que se utilizam estes recursos, busca-se uma série de aspectos: motivação para a participação, desenvolvimento da capacidade de observação, aproximação de uma realidade e a fixação da aprendizagem.
Neste universo das TIC’s para a educação, destacamos o papel dos jogos eletrônicos educativos. A cultura dos games fornece uma estrutura para se trabalhar problemáticas que envolvem o conteúdo escolar a partir da proposição de situações em que os alunos tenham que empregar os conhecimentos aprendidos.


REFERÊNCIAS

FARDO, M.L. A gamificação como estratégia pedagógica: estudo de elementos dos games aplicados em processos de ensino e aprendizagem. Caxias do Sul:
Universidade de Caxias do Sul, 2013b. Dissertação de mestrado. FERRARI, A.G.; SORDI, R.O. A dimensão do corpo na aprendizagem. Estilos da Clínica, v. xiv, n. 27, p. 208-229. 2009.
FREITAS, R. DE L., FURLAN, A. L. D., KUNZE, J. C., MACIEL, M. M., SANTOS, A. C. Q. DOS, COSTA, R. R. Uso de jogos como ferramenta didática no ensino de botânica. IN: Congresso Nacional De Educação, 10, 2011, curitiba. Anais... curitiba, 2011.
https://share.catrb.at/pocketcode/program/113585

Sisu, ProUni e Fies, o que têm em comum?

O que Sisu, ProUni e FIES têm em comum?

Antes de falarmos das diferenças, vamos entender o que o Sisu, o ProUni e o FIES têm em comum:

• São programas do Governo Federal.
• Foram criados para ampliar e facilitar o acesso ao ensino superior no Brasil.
• Beneficiam estudantes de todas as regiões do País.
• As inscrições são gratuitas e acontecem duas vezes por ano, no primeiro e no segundo semestre.
• São processos seletivos.
• Usam a nota do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) como critério para classificar os candidatos.
• Exigem desempenho mínimo no Enem para participar.
• São processos automatizados e o participante se inscreve pela internet.

Com tantas semelhanças, não é de se espantar que muita gente confunda esses três programas. Veja a seguir as principais diferenças entre eles.

Qual a diferença entre Sisu, ProUni e FIES?

Apesar de usarem a nota do Enem para classificar candidatos ao benefício, ajudarem brasileiros de todas as regiões a cursar uma faculdade e serem iniciativas do Governo Federal, os três programas têm objetivos distintos. Conheça melhor cada um deles.

Sisu

O que é: O Sistema de Seleção Unificada é usado para preencher vagas em universidades públicas usando a nota do Enem. Ele já substituiu o vestibular tradicional em diversas instituições públicas de todo o Brasil e algumas reservam uma parte de suas vagas para esse processo seletivo.

Quem pode participar: quem fez a última edição do Enem e obteve nota maior do que zero na redação. Cada curso exige uma nota mínima, que pode ser consultada no momento da inscrição. Não há limite de renda para participar.

Como funciona: o candidato se inscreve, escolhe duas opções de curso entre as vagas disponíveis e o sistema preenche automaticamente as vagas, em ordem decrescente de nota do Enem (primeiro entram os que têm a nota mais alta). Os selecionados precisam levar os documentos e fazer a matrícula presencialmente na faculdade para não perder a vaga.

ProUni

O que é: O Programa Universidade para Todos oferece bolsas de estudos parciais (50%) e integrais (100%) a estudantes de baixa renda em faculdades privadas.

Quem pode participar: quem fez a edição mais recente do Enem, com pelo menos 450 pontos na média das provas objetivas e nota maior do que zero na redação. A renda familiar bruta mensal deve ser de no máximo três salários mínimos por pessoa. O candidato deve ainda ter estudado o ensino médio em escola pública ou como bolsista integral em escola privada.

Como funciona: o candidato se inscreve, escolhe duas opções de curso entre as vagas disponíveis e o sistema preenche automaticamente as vagas, em ordem decrescente de nota do Enem (primeiro entram os que têm a nota mais alta). Os selecionados precisam levar os documentos e fazer a matrícula presencialmente na faculdade para não perder a vaga.

FIES

O que é: financiamento estudantil destinado a ajudar brasileiros de baixa renda a pagarem a mensalidade da faculdade particular. O percentual de financiamento leva em consideração fatores como a renda familiar e o comprometimento dessa renda com a mensalidade do curso.

Quem pode participar: quem fez o Enem a partir de 2010, com pelo menos 450 pontos na média das provas objetivas e nota maior do que zero na redação. É preciso ter renda familiar bruta mensal de no máximo 2,5 salários mínimos por pessoa.

Como funciona: o candidato se inscreve no processo seletivo pela internet e escolhe o curso dentre as opções disponíveis. As vagas são preenchidas de acordo com o desempenho no Enem. Os pré-selecionados devem se cadastrar em outro sistema para dar início ao processo de financiamento. Em seguida, devem comprovar a documentação na faculdade para a qual foram selecionados e depois apresentar uma outra série de documentos para contratar o financiamento no banco. Durante o curso e até 18 meses depois de formado, o estudante só paga o valor referente aos juros do financiamento, em boletos trimestrais. Um ano e meio depois da formatura, começa a quitar a dívida, em parcelas mensais, com prazo de vários anos.

Sisu, ProUni ou FIES? Qual escolher?

A escolha de um desses programas depende de suas condições financeiras e de seu desempenho no Enem. O Governo Federal abre as inscrições para esses programas em uma sequência lógica, de forma que primeiro o estudante tente uma vaga na universidade pública (Sisu). Caso não consiga e cumpra os requisitos, pode tentar uma bolsa em faculdade privada (ProUni). Se ainda assim não conseguir, o candidato de baixa renda tem a possibilidade de tentar um financiamento estudantil (FIES)

Fonte: https://www.guiadacarreira.com.br/educacao/diferenca-entre-sisu-prouni-e-fies/

XI FEIRA DE CIÊNCIAS DO CEOM-ETAPA ESCOLAR DO CEARÁ CIENTÍFICO 2018

   Aconteceu durante todo o dia de hoje, 30 de maio de 2018, no Colégio Estadual Otacílio Mota, aquela que se torna a cada edição na maior exposição de trabalhos científicos na comunidade escolar do município de Ipueiras.

Tivemos a honra da presença do Secretário de Educação do Município Professor Neto Alves  e seu subsecretário Carlos Eduardo que prestigiaram o momento. Registramos também a presença de Jornalistas e comunicadores da cidade como o comunicador Baia Filho e Denes Paiva dentre outros.

  
Com mais de trinta projetos expostos nas categorias:
Pesquisa Juvenil, que contempla a pesquisa no âmbito da educação do ensino fundamental, com a possibilidade das escolas do Sistema Municipal participarem. Nesta edição a Feira contou com quatro projetos nesta categoria, a Escola de Ensino Infantil e Fundamental Monsenhor Fontenele foi a representante das escolas do Ensino Fundamental, nossos agradecimentos ao Diretor Ronaldo Moreira e a Coordenadora Noélia Azevedo que contribuíram de forma direta possibilitando a execução dos projetos, ficando assim a premiação nesta categoria:
1º Lugar-Recicla Monsenhor
2ºENERGIA COM LATINHAS
3ºILUSÃO DE ÓTICA
O protagonismo juvenil se fez presente nas diversas formas demonstrados por meio de ações do Projeto de NTPPS que fizeram a abertura do evento com lindos momentos de danças, mostrando a cultura de décadas passadas que proporcionavam diversão aos ipueirenses por meio da dança.
Após abertura realizada na quadra da escola, contando com a presença de alunos e professores das escolas do município destacando a EEP Dario Catunda, EEM Majela,  Monsenhor Cleano, Instituto M-Educar, proporcionaram momentos de aprendizagem a seus alunos. Nesta Feira tivemos a participação especial de alunos e professoras do curso de Técnico em Enfermagem do M-Educar que fizeram um trabalho de conscientização sobre prevenção, DST, aferição de pressão e cálculo de IMC.

No período de 9 da manhã até as 16 horas o público teve a oportunidade de visitar os ambientes e interagir em vários espaços como:
Pesquisas e experimentos nas áreas de Física, Química, Biologia, Matemática, Linguagens, Esporte;

Para mais fotos:
https://www.facebook.com/media/set/?set=a.596149034105784.1073741848.100011320786507&type=1&l=299d384a6b

Espaço com apresentação de curta metragem abordando a temática das dificuldades enfrentadas pelos jovens do século xxi;
A temática copa do mundo foi assunto nesta Feira, afinal somos o país do futebol;
Atividades com dança, mostrando sua importância para a manutenção da saúde;
Projetos na área de Robótica Educacional como alarme antigás e outros projetos.
A premiação Final ficou da seguinte forma:
ENSINO FUNDAMENTAL:
1ºRECICLA MONSENHOR
2ºENERGIA COM LATINHAS
3ºILUSÃO DE ÓTICA

LINGUAGENS E CÓDIGOS:
1ºCEOM NA COPA 2018
2ºENTRE RABISCOS
3ºBENEFÍCIOS DA DANÇA

EDUCAÇÃO AMBIENTAL CIENTIFICO:
1ºPH, SAÚDE E DOENÇAS
2ºUSO DO AGROTÓXICO

ROBÓTICA:
1ºALARME DE GÁS
2ºALARME PARA ÁGUA
3ºPROGRAMAÇÃO

MATEMÁTICA:
1º MATEMÁTICA E SAÚDE
2ºPRÁTICAS MATEMÁTICAS
3ºMATEMÁTICA NO FUTEBOL

CIÊNCIAS NATURAIS:
1ºCIÊNCIA DO CRIME
2ºCADEIAS CARBÔNICAS
3ºSANGUE DO DIABO

HUMANAS:
1ºDOCUMENTÁRIO: ADOLESCENTE NO SÉCULO XXI
2ºINÍCIO DO FIM
3ºTEMPO E CALENDÁRIO.